(Recientemente terminamos el segundo nivel del curso de SCT Systemic de Coaching con Modelado en Collbató. La experiencia de lo que es posible con el modelo DBM de coaching, creo que impactó muy significativamente en todos. Entre los presentes estuvo Pilar Mamolar quien me envia este escrito. Muchas gracias, Pilar)
Antes de conocer a John McWhirter había leído esa parte de su trabajo en forma de artículos cuidadosamente traducidos por Tim Ingarfield. Me habían impresionado sus modelos. También el lenguaje que utilizaba y el uso de ejemplos concretos. No fue una impresión a primera vista claro está, pero lo fue a segunda o tercera. Tan rápidamente como fui aprendiendo y añadiendo más compresión en los programas dirigidos por Tim, encontré más y más precisión en sus modelos. Poco a poco, iba añadiendo más posibilidades en mis intervenciones.
Hace poco le dije a Tim: cuando leo a John me parece que estoy leyendo un trabajo de muchos años y más allá de su tiempo. Y así es, me dijo.
En principio la comprensión de la metodología DBM era un desafío, casi una provocación, pero en seguida conecté la belleza y precisión de sus modelos con cosas importantes en la vida: desarrollo, aprendizaje, cambio, habilidades, pensar, sentir, hacer.
He leído recientemente a H. D. Thoreau en “Escribir. Una antología” y me ha recordado a John McWhirter. Decía Thoreau, que cuando permanecemos en casa, la piel se mantiene suave y acrecienta su sensibilidad hacia ciertas impresiones. En contraste, vivir hacia afuera, en contacto con el sol y el viento, produce cierta rudeza en el tacto. Concluye este genial hombre que combinar piel suave y gruesa es asunto delicado y que el remedio natural se encuentra en la proporción justa entre día y noche, invierno y verano, pensamiento y experiencia. Similar equilibrio veía yo en el modelo que trabajamos con John en esta segunda parte de Coaching con Modelado: Investigar – Conocer – Hacer – Conseguir. Cuando explicó John la secuencia en 7 pasos sentí lo delicado del asunto.
Como yo estaba familiarizada con cierta sensibilidad para investigar y conocer, pero algo menos decidida con la exposición al sol y al viento, temía que pudiera haber cierta preferencia o inclinación a seguir en casa. Según me explicaba John, más interesante que las preferencias son las habilidades y hay diferentes habilidades que podemos trabajar en cada secuencia del modelo. Y claro está, desarrollarlas. Desarrollar habilidades está siempre presente en sus modelos, habilidades tan distintas como útiles para facilitar el cambio.
También decía Thoreau, que las mejores cualidades de nuestra naturaleza, al igual que la lozanía de las frutas, solo pueden conservarse con delicadeza. Con delicadeza y precisión, diría que trabaja John en sus programas. Podemos imaginar que también lo haga en su huerto o en su cocina. Sin escatimar cuidados, pero sin derrochar ningún esfuerzo innecesario.
En la recta final del programa de Coaching con Modelado hemos trabajado la elegancia en el hacer y conseguimos algo más de todo esto.
Gracias John, Tim, y a todos los que lo hicieron posible.
Pilar Mamolar
jueves 9 de julio de 2009
viernes 3 de julio de 2009
Jared Diamond - "Armas, Gérmenes y Acero"
Este libro es, en mi opinión, una auténtica joya. Escribiendo con el espíritu de Bill Bryson, con el rigor intelectual de Gregory Bateson y con la constancia de Karen Armstrong, recoge el testigo de Arnold Toynbee para escribir una historia de "todo el mundo desde hace 13,000 años".
Si te interesa la cuestión de por qué el mundo se divide entre los que tienen y los que no y por qué - por ejemplo - los gérmenes europeos pudieron acabar con más del 90% de la población precolombina en zonas de América y sin embargo lo gérmenes americanos apenas si se hicieron notar en Europa, este fascinante y bien investigado libro es para ti.
Estés de acuerdo o no con sus conclusiones esta es historia "a partir de los patrones" que va más allá incluso de "La Humanidad y la Madre Tierra" y sobre todo más allá de la historia como relatos de reyes y "grandes hombres".
Estoy a punto de comenzar su libro más reciente "Colapso". Espero con ilusión el resultado.
Si te interesa la cuestión de por qué el mundo se divide entre los que tienen y los que no y por qué - por ejemplo - los gérmenes europeos pudieron acabar con más del 90% de la población precolombina en zonas de América y sin embargo lo gérmenes americanos apenas si se hicieron notar en Europa, este fascinante y bien investigado libro es para ti.
Estés de acuerdo o no con sus conclusiones esta es historia "a partir de los patrones" que va más allá incluso de "La Humanidad y la Madre Tierra" y sobre todo más allá de la historia como relatos de reyes y "grandes hombres".
Estoy a punto de comenzar su libro más reciente "Colapso". Espero con ilusión el resultado.
lunes 8 de junio de 2009
Definir o ser definido 1. - “Si no tiene nombre no existe” : Las Guatemaltecas
Como afirmación es evidentemente cuestionable. Decía con frecuencia un amigo mío argentino “no tiene nombre lo que está haciendo esa gentuza”. Pueden encontrarse millares de contraejemplos - desde los bebés recién nacidos hasta los astros y especies marítimos aún por descubrir. Hay muchas cosas que existen y no tienen nombre.
Pero claro - no es eso lo que quiere decir, hombre. No hay que ser tan literal. Es algo metafórico ...bueno no, metafórico no, pero tampoco hay que ser tan precisos en todo. Lo que quiere decir es... ¿es qué? Lo que quiere decir es que si no le das nombre a algo, si no lo etiquetas es fácil olvidarse de ello. Es el “branding”, hombre. No has visto que hasta las manzanas vienen con etiqueta.
Encontré recientemente dos ejemplos de este aforismo. Uno de ellos me resultó inicialmente irritante pero inofensivo y luego con el tiempo me fue irritando más el otro mucho más triste y más grave en sus implicaciones
Thomas Szasz (dígase Sas), héroe de mi juventud estudiantil, estadounidense de origen húngaro y ahora Profesor “Emeritus” de Psiquiatría en la Universidad del Estado de Nueva York, es un aforista donde los haya. En su haber está el famoso comentario sobre el efecto de “expansión de la consciencia” de ciertas sustancias psicotrópicas “lo único que expanden las drogas son los beneficios de las farmacéuticas”. Él afirmaba – con cierto estilo, arrojo y desparpajo – aquello que también planteaba Raymond Williams y que tuvo su eco en los “écrits” de Jacques Lacan para acabar en versión un tantito light en el “coaching ontológico” - aquello de que “vivimos en un mundo (o “universo” si se prefiere) lingüístico”.
La expresión que daba Szasz a la noción (en su exuberante libro “El Segundo Pecado”) era que “la ley de la selva es matar o ser matado – la ley de la sociedad actual es definir o ser definido”.
Suena bien, plausible, ingenioso y elegante - mola mazo. Pero lamentablemente (y a pesar de que la mera existencia de los “blogs” parece dar evidencia de ello) - no es así. Tampoco lo que decía Raymond Williams – aquello de que “el lenguaje constituye al ser humano”.
El lenguaje es importante – una de las herramientas principales de las que disponemos – pero no es lo único que tenemos. Y es especialmente absurdo afirmar que si algo no tiene nombre no existe.
Los dos ejemplos del aforismo – uno de ellos un programa de radio por la mañana hace unos días viajando en coche sintonicé con una de las radio nacionales, no recuerdo si 3 o 5. Hablaba una joven mujer guatemalteca – afincada ahora en España – sobre la precaria vida en Guatemala (puesta muy de manifiesto recientemente por la aparente mezcla de intriga, asesinato, periodismo y política en torno a la figura del actual presidente). Manejaba datos y estadística escalofriantes – entre ellos el hecho de que solo un 2% de los asesinatos cometidos acaban con un culpable (o culpables) en la cárcel. Especialmente dura es la situación de las mujeres de ese país que conviven con el miedo de saberse casi todas objetos y objetivos de ataque en cualquier momento y con la impotencia que produce la práctica imposibilidad de denuncia efectiva (al parecer han cerrado las oficinas de atención a las mujeres víctimas de violencia por no justificarse el presupuesto por no decir nada del consabido “algo habrá hecho para que la atacaran”).
La mujer en cuestión, clara y concisa en su expresión y evidentemente comprometida con su reivindicación de apoyo y solidaridad, contestaba la pregunta típica del final de la entrevista - ¿qué podemos hacer para ayudar? “Algo fundamental es que se sepa que está ocurriendo” – dijo – “si no se nombra no existe. Es importante, por tanto, nombrar aquello traerlo a la atención del público – al menos a un público que puede hacer algo al respecto. Esto es una cuestión de repetidamente hablar de ello? De llevar la atención del público a ello. ¿Denunciar? ¿Denunciar algo tipificado en el código penal de otros países y otras sociedades? Lo fundamentalmente trágico aquí es que está muy claro que existe sin que se nombre. Existe y lleva años existiendo, nombrado o sin nombrar por otras sociedades. Otra cuestión es como lo nombras, como lo nombramos y que permite hacer el nombrarlo. Según como lo nombremos y como organicemos ese nombrar y como pensamos y modelamos aquello es posible que se desarrolle identidades y realidades sociales diferentes.
Pero claro - no es eso lo que quiere decir, hombre. No hay que ser tan literal. Es algo metafórico ...bueno no, metafórico no, pero tampoco hay que ser tan precisos en todo. Lo que quiere decir es... ¿es qué? Lo que quiere decir es que si no le das nombre a algo, si no lo etiquetas es fácil olvidarse de ello. Es el “branding”, hombre. No has visto que hasta las manzanas vienen con etiqueta.
Encontré recientemente dos ejemplos de este aforismo. Uno de ellos me resultó inicialmente irritante pero inofensivo y luego con el tiempo me fue irritando más el otro mucho más triste y más grave en sus implicaciones
Thomas Szasz (dígase Sas), héroe de mi juventud estudiantil, estadounidense de origen húngaro y ahora Profesor “Emeritus” de Psiquiatría en la Universidad del Estado de Nueva York, es un aforista donde los haya. En su haber está el famoso comentario sobre el efecto de “expansión de la consciencia” de ciertas sustancias psicotrópicas “lo único que expanden las drogas son los beneficios de las farmacéuticas”. Él afirmaba – con cierto estilo, arrojo y desparpajo – aquello que también planteaba Raymond Williams y que tuvo su eco en los “écrits” de Jacques Lacan para acabar en versión un tantito light en el “coaching ontológico” - aquello de que “vivimos en un mundo (o “universo” si se prefiere) lingüístico”.
La expresión que daba Szasz a la noción (en su exuberante libro “El Segundo Pecado”) era que “la ley de la selva es matar o ser matado – la ley de la sociedad actual es definir o ser definido”.
Suena bien, plausible, ingenioso y elegante - mola mazo. Pero lamentablemente (y a pesar de que la mera existencia de los “blogs” parece dar evidencia de ello) - no es así. Tampoco lo que decía Raymond Williams – aquello de que “el lenguaje constituye al ser humano”.
El lenguaje es importante – una de las herramientas principales de las que disponemos – pero no es lo único que tenemos. Y es especialmente absurdo afirmar que si algo no tiene nombre no existe.
Los dos ejemplos del aforismo – uno de ellos un programa de radio por la mañana hace unos días viajando en coche sintonicé con una de las radio nacionales, no recuerdo si 3 o 5. Hablaba una joven mujer guatemalteca – afincada ahora en España – sobre la precaria vida en Guatemala (puesta muy de manifiesto recientemente por la aparente mezcla de intriga, asesinato, periodismo y política en torno a la figura del actual presidente). Manejaba datos y estadística escalofriantes – entre ellos el hecho de que solo un 2% de los asesinatos cometidos acaban con un culpable (o culpables) en la cárcel. Especialmente dura es la situación de las mujeres de ese país que conviven con el miedo de saberse casi todas objetos y objetivos de ataque en cualquier momento y con la impotencia que produce la práctica imposibilidad de denuncia efectiva (al parecer han cerrado las oficinas de atención a las mujeres víctimas de violencia por no justificarse el presupuesto por no decir nada del consabido “algo habrá hecho para que la atacaran”).
La mujer en cuestión, clara y concisa en su expresión y evidentemente comprometida con su reivindicación de apoyo y solidaridad, contestaba la pregunta típica del final de la entrevista - ¿qué podemos hacer para ayudar? “Algo fundamental es que se sepa que está ocurriendo” – dijo – “si no se nombra no existe. Es importante, por tanto, nombrar aquello traerlo a la atención del público – al menos a un público que puede hacer algo al respecto. Esto es una cuestión de repetidamente hablar de ello? De llevar la atención del público a ello. ¿Denunciar? ¿Denunciar algo tipificado en el código penal de otros países y otras sociedades? Lo fundamentalmente trágico aquí es que está muy claro que existe sin que se nombre. Existe y lleva años existiendo, nombrado o sin nombrar por otras sociedades. Otra cuestión es como lo nombras, como lo nombramos y que permite hacer el nombrarlo. Según como lo nombremos y como organicemos ese nombrar y como pensamos y modelamos aquello es posible que se desarrolle identidades y realidades sociales diferentes.
lunes 4 de mayo de 2009
El Arte y la Ciencia de las Habilidades Vitales Efectivas
De vuelta de Collbató del curso de Arte y Ciencia de las Habilidades Vitales, inmerso en el nuevo curso de Coaching Efectivo con Modelado.
El grupo de "Habilidades Vitales" era muy bueno - interés, entrega y ayuda mutua por parte de todos. También había una mezcla muy bonita de niveles - desde personas que no sabían nada de DBM hasta personas con mucha experiencia de aplicarlo profesionalmente.
Creo que ha sido una experiencia excepcional para todos los participantes. Con respecto a esto, algo que me llamó la atención era lo bien que el curso logró cubrir las necesidades de todos los participantes partieran del nivel de habilidad que partieran.
Creo que también ha resultado sorprendente para todos los participantes identificar lo que son habilidades vitales - habilidades para la vida - en su propia experiencia - y poder ir desarrollándolas en vivo.
Al respecto del curso, me vino a la mente algo que escribió John sobre aprendizaje hace unos años:
" Aprender
El mundo está cambiando más rápidamente que nunca.
Estamos sometidos a una presión creciente para mantenernos al día con los cambios.
Esto significa hacer más cambios en todas las áreas de la vida. Para ser eficaces gestionando estos cambios, necesitamos conseguir y desarrollar las habilidades apropiadas.
Esto, a su vez, significa un aumento en la cantidad de aprendizaje que necesitamos hacer.
Aprender es algo en que estamos implicados a lo largo de toda la vida. Aprendemos qué pensar y sentir y también cómo pensar y sentir.
También necesitamos aprender cómo tomar decisiones y como ser motivados.
Aprendemos lo que necesitamos, lo que nos gusta y lo que queremos de la vida.
Aprendemos como cumplir con estas necesidades. Aprendemos a ser sensibles, intuitivos, pensativos y sabios.
Aprendemos que la vida puede ser alegre, exitosa y significativa.
Con demasiada frecuencia la vida se queda corta de su potencial.
Sin embargo podemos hacer algo al respecto. Podemos aprender de la sabiduría colectiva de otros. Podemos identificar cómo es la mejor manera de aprender y aplicar el aprendizaje para afrontar los retos de la vida.
¿Cómo? - Mediante el Modelado."
Creo que este curso ha supuesto un paso muy significativo en esta dirección.
Gracias a todos por vuestra participación.
El grupo de "Habilidades Vitales" era muy bueno - interés, entrega y ayuda mutua por parte de todos. También había una mezcla muy bonita de niveles - desde personas que no sabían nada de DBM hasta personas con mucha experiencia de aplicarlo profesionalmente.
Creo que ha sido una experiencia excepcional para todos los participantes. Con respecto a esto, algo que me llamó la atención era lo bien que el curso logró cubrir las necesidades de todos los participantes partieran del nivel de habilidad que partieran.
Creo que también ha resultado sorprendente para todos los participantes identificar lo que son habilidades vitales - habilidades para la vida - en su propia experiencia - y poder ir desarrollándolas en vivo.
Al respecto del curso, me vino a la mente algo que escribió John sobre aprendizaje hace unos años:
" Aprender
El mundo está cambiando más rápidamente que nunca.
Estamos sometidos a una presión creciente para mantenernos al día con los cambios.
Esto significa hacer más cambios en todas las áreas de la vida. Para ser eficaces gestionando estos cambios, necesitamos conseguir y desarrollar las habilidades apropiadas.
Esto, a su vez, significa un aumento en la cantidad de aprendizaje que necesitamos hacer.
Aprender es algo en que estamos implicados a lo largo de toda la vida. Aprendemos qué pensar y sentir y también cómo pensar y sentir.
También necesitamos aprender cómo tomar decisiones y como ser motivados.
Aprendemos lo que necesitamos, lo que nos gusta y lo que queremos de la vida.
Aprendemos como cumplir con estas necesidades. Aprendemos a ser sensibles, intuitivos, pensativos y sabios.
Aprendemos que la vida puede ser alegre, exitosa y significativa.
Con demasiada frecuencia la vida se queda corta de su potencial.
Sin embargo podemos hacer algo al respecto. Podemos aprender de la sabiduría colectiva de otros. Podemos identificar cómo es la mejor manera de aprender y aplicar el aprendizaje para afrontar los retos de la vida.
¿Cómo? - Mediante el Modelado."
Creo que este curso ha supuesto un paso muy significativo en esta dirección.
Gracias a todos por vuestra participación.
martes 31 de marzo de 2009
Final de Practitioner Extensivo 2008 2009
El domingo pasado, en Zaratán, Valladolid, finalizamos el curso de Practitioner en PNL Remodelada del curso 2008 2009. Con un tiempo que empezó siendo casi estival para luego pasar a invernal y luego más primaveral, vivimos una experiencia creo que muy especial para todos - desde luego lo fue para mí.
Mis agradecimientos y enhorabuena a todos los que habéis participado.
Agradecimientos especiales a Pilar Mamolar por este post sobre el tema.
TRÁNSITOS Y DIRECCIONES
Por pequeño que sea, todo ciclo que termina tiene cierto sabor agridulce, sea un viaje, un buen libro, una celebración, o un curso de Practitioner. Entre el despedirme de algo y volver a estar en disposición de abrazar algo nuevo experimento cierta fragilidad, un periodo de tránsito que solicita ser atendido. Imagino que forma parte del proceso de acomodación y de cómo vas organizándote con lo vivido. Si la experiencia ha sido vivencialmente intensa, más se nota ese sentir. Es una cuestión curiosa la de los tránsitos o … transiciones. Cada uno es diferente, pero hay experiencias parecidas. Cuando venía en el tren hacia Madrid, me conecté con aquellas primeras vacaciones en mi querida Asturias: con el sabor de la sal y del arroz con leche; con los interminables días y la excitación de explorar el azul y el verde; con las ganas de conocer a otros pequeños “nativos”, tan deseosos como yo de explorar nuevos juegos, usos y costumbres. Con el final del verano y el largo viaje de vuelta en el Seat 600. En aquellos días los tránsitos eran algo más largos.
El domingo en Zaratán, después de las despedidas, subí al dormitorio para recoger la maleta. Antes de salir, me acerqué a la ventana y me quedé observando a un grupo de niños que jugaba en el mismo patio donde momentos antes trazábamos líneas de tiempo. También nosotros habitamos ese espacio.
Al finalizar el Practitioner, en esta fragilidad de ahora, me llevo conmigo esa curiosidad, ese deseo de seguir explorando en compañía. He experimentado con vosotros nuevas formas de añadir significado. Conocer, relacionarme, explorar, compartir, conseguir, moverme, disfrutar. Qué puedo decir…
…Qué me ha gustado. Me ha gustado hacerlo, la idea de hacerlo, la perspectiva de hacerlo nuevamente…
He conectado también en estos días con algunas razones que me vincularon hace años desde la pedagogía al mundo de la empresa. Inspirar, facilitar, compartir con otros, crear, aprender en el hacer, en el saber y en el ganar. Volver a jugar. La empresa, como conjunto de “nativos” con propósito, -inclúyanse CEOs, COOs, CFOs y demás oriundos del entramado empresarial- puede incorporar mucho más de esto. Quizá tendríamos que recuperar algún propósito y dirección original. Yo he conectado con algunos viejos propósitos de hacer empresa y hoy los creo más posibles.
Siento un profundo agradecimiento a todos vosotros.
Un abrazo a los nuevos Practitioner que somos !
Pilar Mamolar
Mis agradecimientos y enhorabuena a todos los que habéis participado.
Agradecimientos especiales a Pilar Mamolar por este post sobre el tema.
TRÁNSITOS Y DIRECCIONES
Por pequeño que sea, todo ciclo que termina tiene cierto sabor agridulce, sea un viaje, un buen libro, una celebración, o un curso de Practitioner. Entre el despedirme de algo y volver a estar en disposición de abrazar algo nuevo experimento cierta fragilidad, un periodo de tránsito que solicita ser atendido. Imagino que forma parte del proceso de acomodación y de cómo vas organizándote con lo vivido. Si la experiencia ha sido vivencialmente intensa, más se nota ese sentir. Es una cuestión curiosa la de los tránsitos o … transiciones. Cada uno es diferente, pero hay experiencias parecidas. Cuando venía en el tren hacia Madrid, me conecté con aquellas primeras vacaciones en mi querida Asturias: con el sabor de la sal y del arroz con leche; con los interminables días y la excitación de explorar el azul y el verde; con las ganas de conocer a otros pequeños “nativos”, tan deseosos como yo de explorar nuevos juegos, usos y costumbres. Con el final del verano y el largo viaje de vuelta en el Seat 600. En aquellos días los tránsitos eran algo más largos.
El domingo en Zaratán, después de las despedidas, subí al dormitorio para recoger la maleta. Antes de salir, me acerqué a la ventana y me quedé observando a un grupo de niños que jugaba en el mismo patio donde momentos antes trazábamos líneas de tiempo. También nosotros habitamos ese espacio.
Al finalizar el Practitioner, en esta fragilidad de ahora, me llevo conmigo esa curiosidad, ese deseo de seguir explorando en compañía. He experimentado con vosotros nuevas formas de añadir significado. Conocer, relacionarme, explorar, compartir, conseguir, moverme, disfrutar. Qué puedo decir…
…Qué me ha gustado. Me ha gustado hacerlo, la idea de hacerlo, la perspectiva de hacerlo nuevamente…
He conectado también en estos días con algunas razones que me vincularon hace años desde la pedagogía al mundo de la empresa. Inspirar, facilitar, compartir con otros, crear, aprender en el hacer, en el saber y en el ganar. Volver a jugar. La empresa, como conjunto de “nativos” con propósito, -inclúyanse CEOs, COOs, CFOs y demás oriundos del entramado empresarial- puede incorporar mucho más de esto. Quizá tendríamos que recuperar algún propósito y dirección original. Yo he conectado con algunos viejos propósitos de hacer empresa y hoy los creo más posibles.
Siento un profundo agradecimiento a todos vosotros.
Un abrazo a los nuevos Practitioner que somos !
Pilar Mamolar
miércoles 18 de marzo de 2009
Transportes Nelson - Un Cuento de Maite Vargas
Gracias a Maite Vargas por este cuento dedicado al grupo de Terapia y Consultoría Sistémicas 2007 - 2009
TRANSPORTES “NELSON“
A John
A Tim
Y a todo el grupo de TCS 2007-2009
con cariño y agradecimiento
Los sábados, cuando entro en la plaza que hay en uno de los accesos al pueblo encuentro a Nelson apoyado en su Stralis con caja frigorífica de color blanco. A esa hora, ya ha cargado los canales en la fábrica para inmediatamente después de comer salir para su destino. Le ayudo a limpiar el camión a cambio de unos euros.
Como siempre, cuando me ve aparecer por la plaza, me pregunta
Qué chaval, ¿ya tienes novia?
No recuerdo cómo respondí la primera vez a esa pregunta que repite cada semana. Lo que sí sé es que durante mucho sábados le contestaba, con rabia.
¡Las chicas son unas tontas!
Nelson se reía, me daba uno de los muchos trapos que traía en una bolsa junto con botes de productos de limpieza y me decía:
Dale a la rueda derecha de atrás
No me gustaba mucho ponerme a limpiar, pero la paga me venía bien para la mañana del domingo, para gastarla con los amigos después de jugar el partido de la semana. Mientras limpiábamos el camión, yo aprovechaba para preguntarle por los sitios en que había estado esa semana, pero él, de lo que más me hablaba era de las carreteras. De lo largas que son las carreteras.
¿Pero donde has estado Nelson? Le insistía
Y entonces me hablaba de cuando entraba en la nacional 623 y empezaba a divisar molinos de viento, y de cómo se entretenía en hacer averiguaciones sobre la dirección del viento, aquél orientado al norte va despacio, el orientado al este gira las aspas a toda velocidad; hasta que se daba cuenta que estaba conduciendo y se encontraba con el cartel de entrada a Llanillo que le obligaba a reducir rápidamente la velocidad en unos pocos metros. Oía acercarse a su espalda los canales de carne colgados en los ganchos de la caja y comenzaba a girar suavemente el volante para tomar la curva cerrada en la que se amontonaban la mayoría de las casas de la localidad.
No conseguía que me hablase de ciudades, de edificios acristalados que desde lejos anunciaban la proximidad de una ciudad. En una ocasión le pregunté por las carreras de camiones.
Las buenas son las de la carretera, me responde. Yo a veces me enredo en alguna. Sobre todo por la noche, cuando el paisaje parece que se hunde y no hay ninguna sombra ni a derecha ni izquierda. Voy sólo, levanto el pie del acelerador hasta casi rozarlo, cuando unas luces empiezan a reflejarse en los espejos retrovisores y se agrandan hasta que sólo son un destello que si te quedas mirando, te deslumbra. En ese momento dudo si acelerar o no y dejo que me adelante. Pero justo cuando ya sólo le queda una cuarta parte de su caja a la altura de mi cabina, cambio de marcha y acelero y durante un par de kilómetros deletreo una y otra vez su matricula, con las mandíbulas apretadas y las manos prietas al volante.
Pero ¿entonces no ganas?
Ah, bueno, ganar. A veces. Imagina que vas por una recta, sin pendientes a la vista, el camión va como la seda, decides poner un poco de música para acallar el sonido del motor, monótono y que te adormece. Estás escuchando una bonita canción, has bajado una ventanilla y estás siguiendo el ritmo golpeando suavemente los dedos en la puerta de la cabina. Te sientes el amo de la carretera, es una forma de ganar. Eso crees. Hasta que en el espejo retrovisor empieza a acercarse un Actros. Vuelvo a poner la mano sobre el volante, quito la música, subo la ventanilla y acelero. Llevo el acelerador hasta el fondo y sonrío al ver como el camión se va haciendo más pequeño en el espejo. Durante unos kilómetros sigues creyendo que estás ganando. Hasta que, y no entiendes como no lo has previsto, con la de veces que has recorrido este itinerario, la carretera empieza a ascender. Escuchas un ligero tintinear en tu espalda, el de los ganchos con los canales que resbalan hacia atrás. Sigues con el acelerador hasta el fondo, pero la aguja empieza a temblar y moverse hacia la izquierda del cuenta kilómetros. El Actros se ha pegado a la caja, su cabina ya se refleja en el retrovisor izquierdo, y al poco empieza alejarse delante.
Entonces, ¿no hay ninguna carrera en la que hayas vencido? -le pregunto, desilusionado. El me mira y sonríe. Y me habla de otras historias.
Tenías que haberla visto Esteban.
¿A quién? Pregunté, animado por la expectativa de que esta vez me contaría una historia de un lugar, o de edificios raros y altos que sólo veía por la tele o en alguna de las fotos del libro de conocimiento del medio.
Al entrar en la curva, en la primera casa a la izquierda de Llanillo, en el trozo de huerto que sólo se alcanza a ver desde la cabina de un camión, la vi. Recogía unas sábanas del tendal. Abría y cerraba los brazos, juntando las esquinas, de espalda al viento. Cuando se volvió para despejar el pelo de su cara se rió. No sé por qué, pero se rió y yo, que en ese momento giraba el volante hacia la izquierda para tomar la curva, sentí que la abrazaba.
Pero, ¿te bajaste? -le pregunté. Pero el volvió a sonreír y me contestó:
Cambia de trapo, que ese está muy sucio, y dale fuerte a los tapacubos.
El domingo jugamos contra los primeros de la liga y ganamos. Esperé toda la semana para contarle a Nelson las jugadas del partido, la carrera que había hecho con el balón desde el medio campo, yo sólo, regateando hasta que lancé un gol desde la parte izquierda del área.
.
¡Hemos ganado a los primeros de la liga!, le grité nada más entrar a la plaza.
Vaya ! Felicidades!, me dijo mientras bajaba el volumen de la radio.
Pero me dí cuenta que algo pasaba. La caja frigorífica estaba abierta. Sin ningún canal, solo ganchos colgados a las paredes y Nelson sentado en el borde, fumando un cigarro y con varias colillas en el suelo, como si fueran una alfombra.
Qué chaval, ¿tienes novia?, me preguntó con voz apagada.
Yo quise decirle que en el recreo, mientras estaba echando un partidillo, cuando fui a recoger un balón que se había ido fuera, había visto a una chica. Había varias en corrillo, cotilleando y mirando mensajes en los móviles y ella se volvió, el aire le retiró el pelo de la cara y se rió; y que me había imaginado un volante que hacía girar a la izquierda mientras sentía que la abrazaba.
Pero sólo le dije:
Nelson, dame el trapo que limpio las ruedas.
TRANSPORTES “NELSON“
A John
A Tim
Y a todo el grupo de TCS 2007-2009
con cariño y agradecimiento
Los sábados, cuando entro en la plaza que hay en uno de los accesos al pueblo encuentro a Nelson apoyado en su Stralis con caja frigorífica de color blanco. A esa hora, ya ha cargado los canales en la fábrica para inmediatamente después de comer salir para su destino. Le ayudo a limpiar el camión a cambio de unos euros.
Como siempre, cuando me ve aparecer por la plaza, me pregunta
Qué chaval, ¿ya tienes novia?
No recuerdo cómo respondí la primera vez a esa pregunta que repite cada semana. Lo que sí sé es que durante mucho sábados le contestaba, con rabia.
¡Las chicas son unas tontas!
Nelson se reía, me daba uno de los muchos trapos que traía en una bolsa junto con botes de productos de limpieza y me decía:
Dale a la rueda derecha de atrás
No me gustaba mucho ponerme a limpiar, pero la paga me venía bien para la mañana del domingo, para gastarla con los amigos después de jugar el partido de la semana. Mientras limpiábamos el camión, yo aprovechaba para preguntarle por los sitios en que había estado esa semana, pero él, de lo que más me hablaba era de las carreteras. De lo largas que son las carreteras.
¿Pero donde has estado Nelson? Le insistía
Y entonces me hablaba de cuando entraba en la nacional 623 y empezaba a divisar molinos de viento, y de cómo se entretenía en hacer averiguaciones sobre la dirección del viento, aquél orientado al norte va despacio, el orientado al este gira las aspas a toda velocidad; hasta que se daba cuenta que estaba conduciendo y se encontraba con el cartel de entrada a Llanillo que le obligaba a reducir rápidamente la velocidad en unos pocos metros. Oía acercarse a su espalda los canales de carne colgados en los ganchos de la caja y comenzaba a girar suavemente el volante para tomar la curva cerrada en la que se amontonaban la mayoría de las casas de la localidad.
No conseguía que me hablase de ciudades, de edificios acristalados que desde lejos anunciaban la proximidad de una ciudad. En una ocasión le pregunté por las carreras de camiones.
Las buenas son las de la carretera, me responde. Yo a veces me enredo en alguna. Sobre todo por la noche, cuando el paisaje parece que se hunde y no hay ninguna sombra ni a derecha ni izquierda. Voy sólo, levanto el pie del acelerador hasta casi rozarlo, cuando unas luces empiezan a reflejarse en los espejos retrovisores y se agrandan hasta que sólo son un destello que si te quedas mirando, te deslumbra. En ese momento dudo si acelerar o no y dejo que me adelante. Pero justo cuando ya sólo le queda una cuarta parte de su caja a la altura de mi cabina, cambio de marcha y acelero y durante un par de kilómetros deletreo una y otra vez su matricula, con las mandíbulas apretadas y las manos prietas al volante.
Pero ¿entonces no ganas?
Ah, bueno, ganar. A veces. Imagina que vas por una recta, sin pendientes a la vista, el camión va como la seda, decides poner un poco de música para acallar el sonido del motor, monótono y que te adormece. Estás escuchando una bonita canción, has bajado una ventanilla y estás siguiendo el ritmo golpeando suavemente los dedos en la puerta de la cabina. Te sientes el amo de la carretera, es una forma de ganar. Eso crees. Hasta que en el espejo retrovisor empieza a acercarse un Actros. Vuelvo a poner la mano sobre el volante, quito la música, subo la ventanilla y acelero. Llevo el acelerador hasta el fondo y sonrío al ver como el camión se va haciendo más pequeño en el espejo. Durante unos kilómetros sigues creyendo que estás ganando. Hasta que, y no entiendes como no lo has previsto, con la de veces que has recorrido este itinerario, la carretera empieza a ascender. Escuchas un ligero tintinear en tu espalda, el de los ganchos con los canales que resbalan hacia atrás. Sigues con el acelerador hasta el fondo, pero la aguja empieza a temblar y moverse hacia la izquierda del cuenta kilómetros. El Actros se ha pegado a la caja, su cabina ya se refleja en el retrovisor izquierdo, y al poco empieza alejarse delante.
Entonces, ¿no hay ninguna carrera en la que hayas vencido? -le pregunto, desilusionado. El me mira y sonríe. Y me habla de otras historias.
Tenías que haberla visto Esteban.
¿A quién? Pregunté, animado por la expectativa de que esta vez me contaría una historia de un lugar, o de edificios raros y altos que sólo veía por la tele o en alguna de las fotos del libro de conocimiento del medio.
Al entrar en la curva, en la primera casa a la izquierda de Llanillo, en el trozo de huerto que sólo se alcanza a ver desde la cabina de un camión, la vi. Recogía unas sábanas del tendal. Abría y cerraba los brazos, juntando las esquinas, de espalda al viento. Cuando se volvió para despejar el pelo de su cara se rió. No sé por qué, pero se rió y yo, que en ese momento giraba el volante hacia la izquierda para tomar la curva, sentí que la abrazaba.
Pero, ¿te bajaste? -le pregunté. Pero el volvió a sonreír y me contestó:
Cambia de trapo, que ese está muy sucio, y dale fuerte a los tapacubos.
El domingo jugamos contra los primeros de la liga y ganamos. Esperé toda la semana para contarle a Nelson las jugadas del partido, la carrera que había hecho con el balón desde el medio campo, yo sólo, regateando hasta que lancé un gol desde la parte izquierda del área.
.
¡Hemos ganado a los primeros de la liga!, le grité nada más entrar a la plaza.
Vaya ! Felicidades!, me dijo mientras bajaba el volumen de la radio.
Pero me dí cuenta que algo pasaba. La caja frigorífica estaba abierta. Sin ningún canal, solo ganchos colgados a las paredes y Nelson sentado en el borde, fumando un cigarro y con varias colillas en el suelo, como si fueran una alfombra.
Qué chaval, ¿tienes novia?, me preguntó con voz apagada.
Yo quise decirle que en el recreo, mientras estaba echando un partidillo, cuando fui a recoger un balón que se había ido fuera, había visto a una chica. Había varias en corrillo, cotilleando y mirando mensajes en los móviles y ella se volvió, el aire le retiró el pelo de la cara y se rió; y que me había imaginado un volante que hacía girar a la izquierda mientras sentía que la abrazaba.
Pero sólo le dije:
Nelson, dame el trapo que limpio las ruedas.
martes 17 de marzo de 2009
Una Experiencia de Aprendizaje...Experiencial
Muchas gracias a Pilar Mamolar por este post. Sería muy interesante poder publicar más experiencias con el aprendizaje experiencial.
APRENDER A EXPERIENCIAR: Y TÚ..., ¿CÓMO CAÍSTE?
Cuando yo era adolescente, tuve la fortuna de tener un novio inquieto. A mi me parecía fascinante casi todo lo que aquel chico me decía. Supongo que a él le intrigaban tanto mis preguntas como a mí sus respuestas y en este estado de gracia, pasamos gran parte de nuestra primera mocedad. Me gustaba tanto lo que decía como en cierto modo el desasosiego que me producía no saber ni por asomo, cómo había llegado a tener un conocimiento al que yo por lo visto no tenía acceso. Un día, supongo que con la insistente y encadenada secuencia de mis preguntas, me dijo por fin: Pilar, aprendemos como a saltos, pero la cosa se produce así, “de repente”. Sospecho que aquel novio mío, tenía una gran capacidad para el insight, esa intuición consciente con la que caemos “de repente”.
Y sospecho que no es casualidad que la pedagogía me eligiera a mí (y digo bien, porque así sucedió, aunque esa sea otra historia) cuando aún la filosofía y las Ciencias de la Educación eran un cuerpo de conocimientos “seccionados”.
Tampoco es casualidad que haya activado nuevamente este recuerdo durante el curso de Coaching con Modelado. Y que en estos días se haya amplificado mi conciencia de “dar significado”.
Por eso, quiero expresar mi gratitud, a los que lo hicieron posible, a Tim que dirigió la alquimia, a mi Grupo: Inma, Helga, Raquel, Jesús Mari, Marta y Fátima, y a todo el equipo de SCT que lo apoyaron.
Antes de participar en los programas, me habían explicado en qué consistía el aprendizaje experiencial. Incluso me habían proporcionado algunas personas de contacto, que me describieron su experiencia (agradezco a A. Iborra ese compartir desde la experiencia). He de decir que incluso después de mis primeras tomas de contacto con el método, tenía mucha más confianza que "insight". Cierto es, que debido a mi primer novio, mis expectativas eran de cierta altura y caída.
En estos días he tenido un mayor acercamiento a lo que para mi significa “a saltos” y “de repente”; y durante el programa, -pero sobre todo después,- la sensación de haber desmenuzado y ralentizado esos espacios entre los “saltos”. También hubo algunas “caídas” o pequeños "insights", nada comparado con lo que puede venir después. Si os gusta el mar, sabréis que hay días en que olas pequeñas preceden a grandes olas. Al principio está todo indiferenciado, el mar, las olas, tú. Luego empiezas a tener conciencia de una cierta secuencia de olas pequeñitas a partir de la cual vendrá una ola grande. En esta sensación de estable inestabilidad estás en la acción, disfrutas, a veces te sorprendes, te dan un revolcón, pero desde luego la cosa es intensa aquí y ahora.
En estos momentos estoy manejando (conectando) con un insight muy intenso o mejor extenso -no sé.., porque aún no domino el nuevo lenguaje del cambio-.
El acceso a nuestros recursos parte de la comprensión de unas cualidades naturales que nos hacen únicos, para nosotros mismos y para los demás. Esa es una progresiva toma de conciencia personal. Esto, que puede parecer una obviedad, se nos olvida a algunos facilitadores aprendices. El acceso a parte de ese potencial y su descubrimiento progresivo es objeto de acción, de reflexión, de aprendizaje y de crecimiento personal. Y probablemente cada uno de nosotros esté en una situación y camino para ese progresivo acceso.
-En este marco y extensión, pensaba yo…-, el aprendizaje experiencial y el DBM, pueden añadir más comprensión, más trabajo de investigación para acceder a esos propios recursos, a los míos y espero que poco a poco pueda hacer lo mismo con otros, junto con otros.
Y eso –también pensaba- es algo que –además de no estar en los libros, (gracias Tim)–, nadie puede hacer por uno y que probablemente tenga una significación especial para cada cual. Ese descrubrir-se y ese crecer, requieren un profundo trabajo de investigación personal. Precisa no haber llegado para llegar cada vez un poco más. Pero a la vez, precisa de gran valor para crear, para ir más allá, para transgredir, desde tu propia esencia, desde tu propio talento. Y todo ello en el respeto y desde el profundo respeto y reconocimiento de ti y del otro.
Sospecho que nada nuevo para muchos y un nuevo sentido para mi experienciar …
..Y todo este insight ocurría mientras paseaba ayer por el Retiro de Madrid. Detrás estaba el Casón, al lado los árboles del Parterre, enfrente, una de las fuentes del parque. De fondo sonaba una música de trompeta en clave de jazz. Casualmente, era una interpretación de las tantas veces interpretada, “A mi manera”1.
APRENDER A EXPERIENCIAR: Y TÚ..., ¿CÓMO CAÍSTE?
Cuando yo era adolescente, tuve la fortuna de tener un novio inquieto. A mi me parecía fascinante casi todo lo que aquel chico me decía. Supongo que a él le intrigaban tanto mis preguntas como a mí sus respuestas y en este estado de gracia, pasamos gran parte de nuestra primera mocedad. Me gustaba tanto lo que decía como en cierto modo el desasosiego que me producía no saber ni por asomo, cómo había llegado a tener un conocimiento al que yo por lo visto no tenía acceso. Un día, supongo que con la insistente y encadenada secuencia de mis preguntas, me dijo por fin: Pilar, aprendemos como a saltos, pero la cosa se produce así, “de repente”. Sospecho que aquel novio mío, tenía una gran capacidad para el insight, esa intuición consciente con la que caemos “de repente”.
Y sospecho que no es casualidad que la pedagogía me eligiera a mí (y digo bien, porque así sucedió, aunque esa sea otra historia) cuando aún la filosofía y las Ciencias de la Educación eran un cuerpo de conocimientos “seccionados”.
Tampoco es casualidad que haya activado nuevamente este recuerdo durante el curso de Coaching con Modelado. Y que en estos días se haya amplificado mi conciencia de “dar significado”.
Por eso, quiero expresar mi gratitud, a los que lo hicieron posible, a Tim que dirigió la alquimia, a mi Grupo: Inma, Helga, Raquel, Jesús Mari, Marta y Fátima, y a todo el equipo de SCT que lo apoyaron.
Antes de participar en los programas, me habían explicado en qué consistía el aprendizaje experiencial. Incluso me habían proporcionado algunas personas de contacto, que me describieron su experiencia (agradezco a A. Iborra ese compartir desde la experiencia). He de decir que incluso después de mis primeras tomas de contacto con el método, tenía mucha más confianza que "insight". Cierto es, que debido a mi primer novio, mis expectativas eran de cierta altura y caída.
En estos días he tenido un mayor acercamiento a lo que para mi significa “a saltos” y “de repente”; y durante el programa, -pero sobre todo después,- la sensación de haber desmenuzado y ralentizado esos espacios entre los “saltos”. También hubo algunas “caídas” o pequeños "insights", nada comparado con lo que puede venir después. Si os gusta el mar, sabréis que hay días en que olas pequeñas preceden a grandes olas. Al principio está todo indiferenciado, el mar, las olas, tú. Luego empiezas a tener conciencia de una cierta secuencia de olas pequeñitas a partir de la cual vendrá una ola grande. En esta sensación de estable inestabilidad estás en la acción, disfrutas, a veces te sorprendes, te dan un revolcón, pero desde luego la cosa es intensa aquí y ahora.
En estos momentos estoy manejando (conectando) con un insight muy intenso o mejor extenso -no sé.., porque aún no domino el nuevo lenguaje del cambio-.
El acceso a nuestros recursos parte de la comprensión de unas cualidades naturales que nos hacen únicos, para nosotros mismos y para los demás. Esa es una progresiva toma de conciencia personal. Esto, que puede parecer una obviedad, se nos olvida a algunos facilitadores aprendices. El acceso a parte de ese potencial y su descubrimiento progresivo es objeto de acción, de reflexión, de aprendizaje y de crecimiento personal. Y probablemente cada uno de nosotros esté en una situación y camino para ese progresivo acceso.
-En este marco y extensión, pensaba yo…-, el aprendizaje experiencial y el DBM, pueden añadir más comprensión, más trabajo de investigación para acceder a esos propios recursos, a los míos y espero que poco a poco pueda hacer lo mismo con otros, junto con otros.
Y eso –también pensaba- es algo que –además de no estar en los libros, (gracias Tim)–, nadie puede hacer por uno y que probablemente tenga una significación especial para cada cual. Ese descrubrir-se y ese crecer, requieren un profundo trabajo de investigación personal. Precisa no haber llegado para llegar cada vez un poco más. Pero a la vez, precisa de gran valor para crear, para ir más allá, para transgredir, desde tu propia esencia, desde tu propio talento. Y todo ello en el respeto y desde el profundo respeto y reconocimiento de ti y del otro.
Sospecho que nada nuevo para muchos y un nuevo sentido para mi experienciar …
..Y todo este insight ocurría mientras paseaba ayer por el Retiro de Madrid. Detrás estaba el Casón, al lado los árboles del Parterre, enfrente, una de las fuentes del parque. De fondo sonaba una música de trompeta en clave de jazz. Casualmente, era una interpretación de las tantas veces interpretada, “A mi manera”1.
Cuando salía de la profunda “caída” pensé que me hubiera gustado tener cerca a ese novio mío para contarle al menos una parte de este nuevo “salto” y que él me hubiera preguntado: ¿Y tu…cómo caíste?
Pilar Mamolar.
1 La versión original de My Way solo mantiene la melodía de la canción, no así la letra que fue re-escrita por innumerables autores desde los años 70.
martes 24 de febrero de 2009
Habilidades ¿Vitales?
El curso de aplicación de DBM que va a hacer John McWhirter este puente de mayo se titula. "El Arte y la Ciencia de las Habilidades Vitales".
El nombre planteaba algunas dudas de entrada. "Habilidades Vitales" es una traducción del inglés "Life Skills" que podría entenderse como Habilidades de la Vida, Habilidades para la Vida o Habilidades Vitales. He elegido esta última traducción, entre otros motivos por el doble sentido de habilidades involucradas en la vida (de cualquiera) y habilidades de suma importancia.
Es curioso que la noción de habilidades sea - aparentemente - tan difícil de entender en este contexto. Hábil es, necesariamente, una medición analógica. Siempre se puede ser más hábil. No es tanto una cuestión de "tener" una habilidad o no sino "cómo" de hábil eres en diferentes áreas.
Esto igual que en el caso de habilidades mecániucas complejas como tocar el piano, esquiar, montar a caballo o bailar. La pregunta "¿sabes hacerlo?" engaña. "Sabe esquiar" puede describir a mi hija o a Maria José Rienda. Las dos "saben" esquiar en el sentido que hacen algo reconociblemente similar en la nieve. Pero evidentemente no tienen el mismo "nivel" de habilidad.
Una de las cosas que yo más valoro de la formación experiencial que proporciona la metodología DBM es realmente formación en habilidades y realmente puedes llevar tus habilidades mucho más allá tengas el nivel que tengas.
Esto es contra intuitivo para algunas personas. Aún oigo tonos de sorpresa en las voces de algunas personas cuando otras plantean que van a volver a hacer un curso "por segunda vez". Es algo así como "¿qué pasa - no te has enterado a la primera?" "¿perdiste algo?". No acaban de entender la cuestión de desarrollar las habilidades. Tienen más un sentido de "o la tienes o no la tienes".
En la cuestión de las habilidades vitales más que en muchas áreas se nota que no es muy apropiada esta manera de ver las cosas. Todo el mundo - necesariamente - las aprende. No todo el mundo las desarrolla y no todo el mundo consigue toda la efectividad y calidad de vida que podría conseguir.
Es una pena.
El nombre planteaba algunas dudas de entrada. "Habilidades Vitales" es una traducción del inglés "Life Skills" que podría entenderse como Habilidades de la Vida, Habilidades para la Vida o Habilidades Vitales. He elegido esta última traducción, entre otros motivos por el doble sentido de habilidades involucradas en la vida (de cualquiera) y habilidades de suma importancia.
Es curioso que la noción de habilidades sea - aparentemente - tan difícil de entender en este contexto. Hábil es, necesariamente, una medición analógica. Siempre se puede ser más hábil. No es tanto una cuestión de "tener" una habilidad o no sino "cómo" de hábil eres en diferentes áreas.
Esto igual que en el caso de habilidades mecániucas complejas como tocar el piano, esquiar, montar a caballo o bailar. La pregunta "¿sabes hacerlo?" engaña. "Sabe esquiar" puede describir a mi hija o a Maria José Rienda. Las dos "saben" esquiar en el sentido que hacen algo reconociblemente similar en la nieve. Pero evidentemente no tienen el mismo "nivel" de habilidad.
Una de las cosas que yo más valoro de la formación experiencial que proporciona la metodología DBM es realmente formación en habilidades y realmente puedes llevar tus habilidades mucho más allá tengas el nivel que tengas.
Esto es contra intuitivo para algunas personas. Aún oigo tonos de sorpresa en las voces de algunas personas cuando otras plantean que van a volver a hacer un curso "por segunda vez". Es algo así como "¿qué pasa - no te has enterado a la primera?" "¿perdiste algo?". No acaban de entender la cuestión de desarrollar las habilidades. Tienen más un sentido de "o la tienes o no la tienes".
En la cuestión de las habilidades vitales más que en muchas áreas se nota que no es muy apropiada esta manera de ver las cosas. Todo el mundo - necesariamente - las aprende. No todo el mundo las desarrolla y no todo el mundo consigue toda la efectividad y calidad de vida que podría conseguir.
Es una pena.
martes 3 de febrero de 2009
El Brócoli es el Fractal más Emblemático
Por lo menos así lo afirma Benoit Mandelbrot en esta entrevista con Eduard Punset en febrero del 2007.
La página tiene varios videos sobre fractales además de la charla con Don Eduard.
En la cabecera hay dos links a otras entrevistas - uno a la entrevista con Max Seitz de la BBC - enero 2005 y otro con el Diario de Mallorca (curiosa la entrevista esta - estilo "irreverente") en setiembre de 2006.
Para visitar el link haz click en el título de este "post" o sigue el siguiente link.
Recomendado
http://www.eduardpunset.es/charlascon_detalle.php?id=22
jueves 29 de enero de 2009
Aplicaciones y Transiciones
Hemos publicado tres artículos nuevos en la página web todos llevan la firma de Alejandro Iborra entre otros.
El primero, en inglés va sobre la investigación en Transiciones Profesionales llevado a cabo por Alejandro, Magda Ríos y Cristina Martínez en la UAH bajo la guía de John McWhirter. Se llama "Becoming a Professional: Comparing Four Interventions to Promote Identity Change"
El segundo "Beyond Identity and Ideology", también en inglés, es un comentario sobre el estudio hecho por Mark Tappan sobre la autobiografía de Malcolm X.
El tercero "La innovación mediante la gestión de los compromisos personales: creando las bases de una nueva identidad docente" escrito en castellano lleva la firma, además de Alejandro de Leonor Margalef y Cristina Canabal también de la UAH.
Todos muy recomemdados, todos disponibles en:
http://www.sctsystemic.es/intervention-skills/articulos-relacionados-con-intervention-skills.htm
miércoles 28 de enero de 2009
Intervención Educativa con DBM
Acabamos de publicar en la página de SCT Systemic un artículo sobre la intervención llevada a cabo por la Dra Magda Rios Avila en un grupo de preadolescentes. Es el primero de una serie de artículos sobre diferentes aplicaciones de DBM que iremos publicando en la página.
http://www.sctsystemic.es/intervention-skills/intervencion-educativa-con-DBM.htm
Aprendizaje Experiencial
Un tema que me interesa desde hace bastante tiempo es el aprendizaje experiencial y como difundirlo.
Iniciativas que vamos a poner en marcha incluyen
El curso con titulación de la Universidad de Alcalá Promover y Gestionar el Aprendizaje Experiencial - un curso semi-intensivo en dos sesiones de 7 días - una en julio y la otra en septiembre.
El curso de la serie Arte y Ciencia de la Práctica Efectiva "El Arte y la Ciencia de la Enseñanza y Aprendizaje Efectivos" en diciembre.
El proyecto empresarial "Aprendex" que persigue llevar los beneficios del aprendizaje experiencial a las organizaciones.
lunes 26 de enero de 2009
Live Mocha
Este es el nombre de un sitio para aprender y perfeccionar idiomas. A caballo entre una red social y una escuela de idiomas, ofrece la posibilidad de realizar clases interactivas en diferentes idiomas y luego practicar con personas en todo el mundo. Es todo gratuito intercambias tus conocimientos de tu idioma por los de un nativo de cualquier otro. Yo estoy aprendiendo ruso y hablo con personas de Kiev, San Petersburgo, Moscú, Odesa, Irkutsk...http://www.livemocha.com
Más Novedades
Otro taller de competencias en la UAH - como parte del excelente Master en Docencia Universitaria dirigida por Leonor Margalef y impartido por ella y Alejandro Iborra entre otros, tuve ocasión de volver a la Universidad de Alcalá de Henares a impartir un taller experiencial "hacia un concepto de competencias". Espero poder publicar más sobre este tema en breve.
Más colaboración con la AECOP - La política abierta llevada a cabo por Manuel Seijo como presidente y su junta directiva está haciendo de la Asociación Española de Coaching y Consultoría de Procesos un organismo plural y flexible a la vez que serio y creíble. Espero que siga por esta línea.
Seguiremos haciendo formación en el "Programa Internacional de Formación en Coaching" que ofrecen.
Homologación de la Formación en Coaching con Modelado DBM con la AECOP - estamos ultimando los pasos para que las personas que se formen en Coaching con Modelado puedan seguir todos los pasos hasta Coach Senior en el AECOP dentro de la metodología DBM
Más colaboración con la AECOP - La política abierta llevada a cabo por Manuel Seijo como presidente y su junta directiva está haciendo de la Asociación Española de Coaching y Consultoría de Procesos un organismo plural y flexible a la vez que serio y creíble. Espero que siga por esta línea.
Seguiremos haciendo formación en el "Programa Internacional de Formación en Coaching" que ofrecen.
Homologación de la Formación en Coaching con Modelado DBM con la AECOP - estamos ultimando los pasos para que las personas que se formen en Coaching con Modelado puedan seguir todos los pasos hasta Coach Senior en el AECOP dentro de la metodología DBM
Vuelta al Blog
Después de una relativamente larga ausencia vuelvo al blog.
Novedades incluyen:
Mi condición de manco temporal - desde finales de noviembre cuando una caída en Baqueira me produjo una triple fractura en la cabeza de húmero llevo el brazo derecho en cabestrillo. Siempre he sentido cierta simpatía por Napoleón. También sentía cierta curiosidad por la experiencia de bajar (o que me bajaran) por las pistas en camilla. También sentía cierta envidia a las personas que saben escribir con la mano izquierda. Ahora he podido experimentarlo todo. Por cierto el equipo de rescate y de primeros auxilios de Baqueira se merecen un 10 como mínimo por efectividad, rapidez, simpatía...
Un nuevo sitio para los cursos intensivos de verano - el centro de formación de EADA en Collbató un auténtico lujo de lugar con un equipo profesional a juego. Gracias a Mayca por ayudarnos a encontrarlo.
Sistematización de los grupos de prácticas de Practitioner y de Coaching y el seguimiento de los grupos del verano - perseguimos facilitar cada vez más apoyo a las personas que se forman y se comprometen con DBM. Gracias a Ana por su inestimable trabajo en esta áreas.
Un curso extraordinario de Hipnosis y Meditación - todos los cursos que hace John McWhirter me resultan impresionantes. Este, sin embargo, ha alcanzado nuevas cotas en el modelar y remodelar con un modelado amplio y profundo de la meditación para hacer juego con el tremendo trabajo ya hecho con la hipnosis. Por cierto he leído - y disfrutado mucho con la lectura de una de las fuentes principales de la historia de la meditación - Karen Armstrong. No sé si existen en castellano pero sus libros en inglés "The Great Transformation" (El libro en castellano es "La Gran Transformación: El mundo en la época de Buda, Sócrates, Confucio y Jeremías" Ed. Paidós. - gracias a Patrick Kopp por la referencia) , "History of Islam" y "The Battle for God" son auténticas joyas.
Novedades incluyen:
Mi condición de manco temporal - desde finales de noviembre cuando una caída en Baqueira me produjo una triple fractura en la cabeza de húmero llevo el brazo derecho en cabestrillo. Siempre he sentido cierta simpatía por Napoleón. También sentía cierta curiosidad por la experiencia de bajar (o que me bajaran) por las pistas en camilla. También sentía cierta envidia a las personas que saben escribir con la mano izquierda. Ahora he podido experimentarlo todo. Por cierto el equipo de rescate y de primeros auxilios de Baqueira se merecen un 10 como mínimo por efectividad, rapidez, simpatía...
Un nuevo sitio para los cursos intensivos de verano - el centro de formación de EADA en Collbató un auténtico lujo de lugar con un equipo profesional a juego. Gracias a Mayca por ayudarnos a encontrarlo.
Sistematización de los grupos de prácticas de Practitioner y de Coaching y el seguimiento de los grupos del verano - perseguimos facilitar cada vez más apoyo a las personas que se forman y se comprometen con DBM. Gracias a Ana por su inestimable trabajo en esta áreas.
Un curso extraordinario de Hipnosis y Meditación - todos los cursos que hace John McWhirter me resultan impresionantes. Este, sin embargo, ha alcanzado nuevas cotas en el modelar y remodelar con un modelado amplio y profundo de la meditación para hacer juego con el tremendo trabajo ya hecho con la hipnosis. Por cierto he leído - y disfrutado mucho con la lectura de una de las fuentes principales de la historia de la meditación - Karen Armstrong. No sé si existen en castellano pero sus libros en inglés "The Great Transformation" (El libro en castellano es "La Gran Transformación: El mundo en la época de Buda, Sócrates, Confucio y Jeremías" Ed. Paidós. - gracias a Patrick Kopp por la referencia) , "History of Islam" y "The Battle for God" son auténticas joyas.
jueves 12 de junio de 2008
Modelar en la Universidad 3 – ¿ Química o ...?
En los preparativos para el taller “Hacia un Concepto de Competencia en la Universidad”, hablé con bastantes profesores universitarios de diferentes países. Uno de ellos, amigo mío, compañero de DBM - e irlandés para más gloria – es profesor de química en una de las principales universidades irlandeses. Me comentó algo cursioso de la disciplina de la química.
El suyo es un campo que sufrió muchos cambios a lo largo del siglo pasado – sobre todo en la primera mitad de siglo - y que se estabilizó principalmente en la década de los sesenta. El modelo de aprendizaje más en boga en aquel entonces era un modelo de corte más bien conductista basada en nociones mecanísticas. La tesis de mi amigo es que muchos de sus compañeros de facultad (sobre todo los que ahora ocupan puestos algo “senior”) estudiaron la licenciatura en las décadas sesenta y setenta y formaron junto con su idea de lo que “es” la química, una idea de lo que “es” el aprendizaje, o al menos lo que “es” el aprendizaje de las ciencias. El resultado es un amalgama curioso de contenido y método que incluye ciertas nociones un tanto rígidas en lo es o no es apropiado o incluso posible para aprender las ciencias químicas. Mi amigo ha vivido en repetidas ocasiones la experiencia de sugerir a sus compañeros aproximaciones docentes algo novedosas (“sin pasarse”) y recibir la respuesta de “eso está bien en las humanidades pero no funcionaría en la ciencia”. De hecho muchos profesores que no tienen dificultad alguna con asimilar cambios en la propia disciplina ofrecen una resistencia acérrima contra los cambios en la docencia.
Uno de los resultados es que algunos profesores – con las mejores intenciones del mundo - están pidiendo a alumnos del siglo XXI a aprender con aproximaciones de los años sesenta del siglo pasado. Además lo están haciendo convencidos de que es así como debe hacerse en las ciencias. No es de extrañar que se encuentre alguna que otra dificultad .
El suyo es un campo que sufrió muchos cambios a lo largo del siglo pasado – sobre todo en la primera mitad de siglo - y que se estabilizó principalmente en la década de los sesenta. El modelo de aprendizaje más en boga en aquel entonces era un modelo de corte más bien conductista basada en nociones mecanísticas. La tesis de mi amigo es que muchos de sus compañeros de facultad (sobre todo los que ahora ocupan puestos algo “senior”) estudiaron la licenciatura en las décadas sesenta y setenta y formaron junto con su idea de lo que “es” la química, una idea de lo que “es” el aprendizaje, o al menos lo que “es” el aprendizaje de las ciencias. El resultado es un amalgama curioso de contenido y método que incluye ciertas nociones un tanto rígidas en lo es o no es apropiado o incluso posible para aprender las ciencias químicas. Mi amigo ha vivido en repetidas ocasiones la experiencia de sugerir a sus compañeros aproximaciones docentes algo novedosas (“sin pasarse”) y recibir la respuesta de “eso está bien en las humanidades pero no funcionaría en la ciencia”. De hecho muchos profesores que no tienen dificultad alguna con asimilar cambios en la propia disciplina ofrecen una resistencia acérrima contra los cambios en la docencia.
Uno de los resultados es que algunos profesores – con las mejores intenciones del mundo - están pidiendo a alumnos del siglo XXI a aprender con aproximaciones de los años sesenta del siglo pasado. Además lo están haciendo convencidos de que es así como debe hacerse en las ciencias. No es de extrañar que se encuentre alguna que otra dificultad .
miércoles 21 de mayo de 2008
Fin de Practitioner con Premio de Plenilunio
No sé que pasa pero últimamente tenemos mucha suerte (o muy buien juicio:-)) con los lugares en que celebramos los cursos fuera de Madrid. El fin de Practitioner en PNL Remodelada en el puente de San Isidro lo hospedaron Manolo y Marija en la Venta de Tiermes en Soria.
Soria en si es una provincia muy infravalorada y el yacimiento de Termantia una de las muchas joyas por descubrir de la provincia. La venta de Tiermes es, desde hace tiempo un centro de reunión de arqueólogos y curiosos de la época romana y pre romana. Pero la manera de vivirlo de Manolo y su gente es tan atractiva como poco usual.
En otras ocasiones hemos coincidido con la fiesta de San Juan, esta vez dimos en el pleno con el Plenilunio, fiesta algo orgiástica (en el buen sentido de la palabra) de orígen celta que incluye invocaciones druídicas y bailes alrededor de la fogata. En fin – muy sano, muy divertido y muy especial sobre todo bajo la luna Soriana (eso si no del todo llena – una concesión que se hace a tiempos modernos es organizar el Plenilunio para el sábado más cercano).
En fin, un fin de Practitioner muy especial y un grupo muy especial. Muchas gracias a todos.
Soria en si es una provincia muy infravalorada y el yacimiento de Termantia una de las muchas joyas por descubrir de la provincia. La venta de Tiermes es, desde hace tiempo un centro de reunión de arqueólogos y curiosos de la época romana y pre romana. Pero la manera de vivirlo de Manolo y su gente es tan atractiva como poco usual.
En otras ocasiones hemos coincidido con la fiesta de San Juan, esta vez dimos en el pleno con el Plenilunio, fiesta algo orgiástica (en el buen sentido de la palabra) de orígen celta que incluye invocaciones druídicas y bailes alrededor de la fogata. En fin – muy sano, muy divertido y muy especial sobre todo bajo la luna Soriana (eso si no del todo llena – una concesión que se hace a tiempos modernos es organizar el Plenilunio para el sábado más cercano).
En fin, un fin de Practitioner muy especial y un grupo muy especial. Muchas gracias a todos.
Gestionar las Emociones e "Inteligencia Emocional"
Recien llegado de Collbató del seminario práctico de Gestionar las Emociones, tengo el recuerdo todavía muy vivo de las mañanas del Monserrat en mayo. Todo un paraíso de pinares con una piscina directamente sacada de los cuadros de Hockney - al abrir las ventanas.
En fin...el curso también me pareció excelente – un ejemplo en vivo de como crear habilidades y como mejorar el modelado natural. Es asombroso la amplitud del abanico de niveles de organización y tipos de intervención que cubre John en tan corto espacio desde los debates científicos más punteros hasta el detalle de como llevarlo a la práctica.
Por otra parte ¡que pena que un asunto de tanta importancia para las personas como la vida emocional y el trabajo importante que hacian Mayer et al. se haya reducido a un ejercicio de venta masiva de procedimientos y técnicas bajo un epígrafe pseudo-científico y que se haya colocado a un recopilador de investigación en la posición de supuesto experto mundial.
Cursiosamente, la historia está llena de ejemplos: Watzlawick se hizo mucho más famoso (y lo que es más grave mucho más leído) que Bateson publicando trabajo suyo sin citar la fuente. Y qué decir de Edison y unos cuantos más.
Siempre me ha fascinado esta cuestión. Las habilidades de posicionamiento y networking necesario para que “te hagan caso” son a menudo muy diferentes o incluso algo reñidas con las habilidades de investigación y logro necesarias para hacer diferencia significativa en el mundo. Pienso también en los “héroes” de la revolución industrial como Richard Arkwright cuya habilidad radicaba más en encontrar a otra persona con las ideas pero sin los recursos para poder patentar su nuevo telar que en inventar algo en derecho propio.
No sé si esto es una especia de prueba de robustez de modo que solo las ideas de los más aptos - en una metáfora Darwiniana – lleguen a reproducirse. Seguramente los que apoyan la noción de los “memes” y otras memeces dirían que sí. Creo que más bien un trabajo excelente y útil aunque parcial (los investigadores iniciales lo dicen claramente así) se encubre por algo facilmente comprensible (y vendible, claro está) pero de una utilidad mucho más reducida.
En fin...el curso también me pareció excelente – un ejemplo en vivo de como crear habilidades y como mejorar el modelado natural. Es asombroso la amplitud del abanico de niveles de organización y tipos de intervención que cubre John en tan corto espacio desde los debates científicos más punteros hasta el detalle de como llevarlo a la práctica.
Por otra parte ¡que pena que un asunto de tanta importancia para las personas como la vida emocional y el trabajo importante que hacian Mayer et al. se haya reducido a un ejercicio de venta masiva de procedimientos y técnicas bajo un epígrafe pseudo-científico y que se haya colocado a un recopilador de investigación en la posición de supuesto experto mundial.
Cursiosamente, la historia está llena de ejemplos: Watzlawick se hizo mucho más famoso (y lo que es más grave mucho más leído) que Bateson publicando trabajo suyo sin citar la fuente. Y qué decir de Edison y unos cuantos más.
Siempre me ha fascinado esta cuestión. Las habilidades de posicionamiento y networking necesario para que “te hagan caso” son a menudo muy diferentes o incluso algo reñidas con las habilidades de investigación y logro necesarias para hacer diferencia significativa en el mundo. Pienso también en los “héroes” de la revolución industrial como Richard Arkwright cuya habilidad radicaba más en encontrar a otra persona con las ideas pero sin los recursos para poder patentar su nuevo telar que en inventar algo en derecho propio.
No sé si esto es una especia de prueba de robustez de modo que solo las ideas de los más aptos - en una metáfora Darwiniana – lleguen a reproducirse. Seguramente los que apoyan la noción de los “memes” y otras memeces dirían que sí. Creo que más bien un trabajo excelente y útil aunque parcial (los investigadores iniciales lo dicen claramente así) se encubre por algo facilmente comprensible (y vendible, claro está) pero de una utilidad mucho más reducida.
jueves 24 de abril de 2008
Modelar en la Universidad 2 Más allá del mito del maestro
Hay muchos mitos en la enseñanza y uno de los más arraigados (y algo rancio-casposo) es el mito del “maestro”, intimamente vinculado a su vez con la metáfora de “impartir” conocimientos (apoyada por la machacona repetición del modelo Shannon de comunicación). En el mundo empresarial también abunda.
Hace ya bastantes años, el padre de una novia que tenía en aquel entonces se enfadó conmigo hasta el punto de no dirigirme la palabra durante toda una cena/ velada. Mi delito fue afirmar – no sin una dosis considerable de polémica pos adolescente – que “yo no había aprendido nada de mis profesores” en el colegio. Ni era yo un vago ni estúpido (o por lo menos no en lo que a materia académica se refería) ni eran ellos ineptos (valga la misma distinción). Lo que intentaba señalar era que aquellos que habían operado más como inventores de actividades, organizadores de experiencias y directores y gestores de la secuencia de exploración que, a veces, era el aprender, estos habían tenido un impacto notable en mi educación. Y lo habían tenido mucho más que aquellos que me dictaban cantidades ingentes de apuntes.
Después, en la lingüística aplicada, me llegué a familiarizar con la noción de reducir a la mínima expresión el tiempo de habla del profesor y a conocer el trabajo de figuras extrañas como Caleb Gattegno con su “aproximación silenciosa” a la enseñanza de idiomas y matemáticas entre otras cosas. Tenía sus cosas extrañas – hasta estrafalarias dirían algunos – pero tenía claro un principio que ahora considero central en cualquier tipo de intervención sea de educación, de terapia o de consultoría (que son las áreas en las que me muevo profesionalmente) y ese principio es el de centrarse en el cliente (o ya que estamos hablando de Universidades) en el estudiante.
Hace ya bastantes años, el padre de una novia que tenía en aquel entonces se enfadó conmigo hasta el punto de no dirigirme la palabra durante toda una cena/ velada. Mi delito fue afirmar – no sin una dosis considerable de polémica pos adolescente – que “yo no había aprendido nada de mis profesores” en el colegio. Ni era yo un vago ni estúpido (o por lo menos no en lo que a materia académica se refería) ni eran ellos ineptos (valga la misma distinción). Lo que intentaba señalar era que aquellos que habían operado más como inventores de actividades, organizadores de experiencias y directores y gestores de la secuencia de exploración que, a veces, era el aprender, estos habían tenido un impacto notable en mi educación. Y lo habían tenido mucho más que aquellos que me dictaban cantidades ingentes de apuntes.
Después, en la lingüística aplicada, me llegué a familiarizar con la noción de reducir a la mínima expresión el tiempo de habla del profesor y a conocer el trabajo de figuras extrañas como Caleb Gattegno con su “aproximación silenciosa” a la enseñanza de idiomas y matemáticas entre otras cosas. Tenía sus cosas extrañas – hasta estrafalarias dirían algunos – pero tenía claro un principio que ahora considero central en cualquier tipo de intervención sea de educación, de terapia o de consultoría (que son las áreas en las que me muevo profesionalmente) y ese principio es el de centrarse en el cliente (o ya que estamos hablando de Universidades) en el estudiante.
miércoles 23 de abril de 2008
Modelar en la Universidad 1
Hoy (bueno, era "hoy" cuando comencé esto, el día 18 de abril) he terminado el segundo de dos talleres – algo experienciales- con sendos grupos de profesores de la Universidad de Alcalá de Henares con el título de “Hacia un Concepto de Competencias en la Universidad”. La experiencia ha sido muy grata. He de expresar mi agradecemiento y admiración por lo que están haciendo en ese lugar con una patata muy caliente en potencia – la de "Bolonia" y la convergencia Universitaria en Europa.
Destaca la labor de Leonor Margalef como Directora de Formación de Profesores y, por supuesto, de Alejandro Iborra con sus constantes iniciativas. También destaca la voluntad y actitud(no soy competente para juzgar su nivel en sus diferentes disciplinas) de los profesores – de un amplísimo abanico de edades - que he podido conocer y el hecho de que haya un programa abierto de desarrollo de iniciativas y metodología en esta Universidad.
Destaca la labor de Leonor Margalef como Directora de Formación de Profesores y, por supuesto, de Alejandro Iborra con sus constantes iniciativas. También destaca la voluntad y actitud(no soy competente para juzgar su nivel en sus diferentes disciplinas) de los profesores – de un amplísimo abanico de edades - que he podido conocer y el hecho de que haya un programa abierto de desarrollo de iniciativas y metodología en esta Universidad.
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